十多年的教育改革，「愉快學習」已變成教育界其中一個重要詞彙。教育學者、教育官員、老師、家長，甚至學生都常將它掛在口邊。每一個教育環節似乎都非要愉快不可，每一個教育持份者對教育的環節都加上「愉快」的要求。誇張的說，要學生不愉快地學習，幾已變成「教育罪惡」。這原本是很好的一件事情，試問有甚麼理想得過既可愉快而又能學習呢？我們似乎不可能提出任何理據反對這種趨勢的持續。
但可惜的是，隨著這個詞彙的套語化，現在很多人使用這個詞彙時，已大大偏離了它的原意。而更甚的，是它已成為部份人不肯用功去學習的遁詞了。那究竟甚麼才是愉快學習？在對「愉快學習」作出我個人的詮釋之前，容我節錄部份之前教室通訊的一篇文章的內容：
但可惜的是，隨著這個詞彙的套語化，現在很多人使用這個詞彙時，已大大偏離了它的原意。而更甚的，是它已成為部份人不肯用功去學習的遁詞了。那究竟甚麼才是愉快學習？在對「愉快學習」作出我個人的詮釋之前，容我節錄部份之前教室通訊的一篇文章的內容：
「⋯⋯「學習」本身就是一種樂趣⋯⋯越艱苦學習得來的知識，在得到之後，便會得到越大的滿足感，越大的滿足感便會成為下次更艱苦努力去學習的推動力，久而久之，無須等到成功獲得知識後才感到樂趣，甚至在努力追求知識的過程中已可感受到樂趣。這是一個連鎖反應，亦是一個自我獎賞機制⋯⋯可惜的是，不是每個人都可及時領略到這種自我獎賞機制的⋯⋯他們很可能是在還在努力的階段、未獲得樂趣之前便放棄了，所以便一直都不認為學習可以為他們帶來樂趣⋯⋯」
越是艱苦，獲得成果後的愉快感覺便越強，愉快感覺越強，便越會努力刻苦用功⋯⋯。我認為，真正的愉快學習，其實主要就是來自刻苦用功後獲得成果時的滿足感。簡單來說，就是「先苦後甜，越苦越甜」。以數學科為例，我們在計算一條數學題時，若由於是題目太簡單，無需太多思考便能完成，當然可以獲得不錯的滿足感，但相比成功計算一條較艱深的題目﹣﹣比方說一條要花五分鐘時間才能完成的題目，能完成較容易的那條題目所獲取的滿足感必然較低。如此類推，越要花時思考的習題，在完成後所獲得的滿足感便會越大，慢慢地，累積下來的成功經驗，使我們在下苦功的過程中已經獲得相當的滿足感，從而感受到學習所帶來的樂趣。
從以上例子，我們可以粗疏地歸納出：下苦功的程度與獲得愉快的程度是成正比的。但必須基於一個前題：在艱苦努力期間不會中途放棄。明顯地，需下的苦功越多，中途放棄的風險亦越高；需下的苦功越少，雖然成功後的滿足感比較低，但中途放棄的機會亦越低。因此下苦功的程度與中途放棄的風險亦是成正比的。難題就是，若成功來得太容易，滿足感便不夠大；但若要太艱苦才能達至成功，又怕會中途放棄，怎樣才可在「艱苦程度」、「獲取滿足感」及「中途放棄的風險」三者之間取得合理的平衡呢？這就是致勝的關鍵，亦是最考功夫的一個環節。我們作為教育工作者的，就是要在這三者中，取得完美的平衡，這才合符學生的最大利益。