不要輕視學習語文的「輸入」階段

在小朋友還未懂說話的時候，作為父母的都很樂意跟孩子說話，雖然可能這只是源於弄兒的樂趣，未必是以學習語言為目的，但其實這個時候，卻是小朋友吸收「語言基礎」的很重要階段。

孩子透過每天不斷聆聽成年人的說話，不斷將聽到的語句吸收，並一點一滴不自覺地將語句儲存在腦海中，雖然這時候他們未能完全理解所聽到的說話內容，但隨著儲存在腦中的語音句子不斷增加，配合語句出現在生活中的不同場景，大腦便會產生其應有的作用，使小朋友不自覺地越來越清楚儲存在腦中的句子的意思，到他成長到某個階段，在腦中所儲存的句子便會一句一句地由孩子的口中說出來。所以我們有時會驚嘆：為甚麼孩子會突然𢤦得說這麼多說話的呢？

因此，在小朋友學習語言（尤其是外語）時，我們千萬不可輕視「語句輸入」的階段。例如很多家長都知道「串字」的重要性，所以便以「串字多少」作為小朋友學習成果的唯一指標。但其實在「串字」之前，這些字的語音是否已「輸入」並「儲存」在小朋友的腦海中呢？若否，他們所記下的字詞，很快便會忘記得一乾二淨，而且這也不是學習語言應有的流程。


又例如，很多家長知道若讓小朋友與以英語為母語的外國人多點溝通機會的話，孩子的英語水平是會有所提升的。但很多人都會忽略了一點，在讓小朋友與外國人溝通前，孩子是否已儲存足夠的語音句子在腦中，好讓他們有機會明白對方所說的東西呢？例如孩子是否本身是生活在英語的環境呢，又或者孩子是否已有足夠的「語音句子輸入」的過程呢？在孩子腦中未有足夠的語音句子之前便讓他們面對面地與外國人溝通，效果會否適得其反，甚至使小朋友的外語學習上產生恐懼感呢？

再例如，「文法」是學習語文的很重要部份，但若在學生腦海中還未透過聽覺及視覺吸收並儲存足夠不同類形的句子前，便要他們強記不同的句子結構、文法規律等，這就變成生吞活剥，學生根本難以明白所學文法的要義，大大減低學習效能。

總結而言，有很多英語的學習方式都是有效的，但前題是，必須要首先讓孩子腦海中儲存有足夠的語文句子。這才是學習語言的不二法門。

不要將操練視為罪惡

「牧場裡有17 隻羊，牛的數目比羊多 8 隻，今天牧場主人買多了 5 隻羊，但卻走失了 4 隻牛。請問現在羊的數目比牛少多少隻？」

以上題目對成年人來說不算艱深，但卻考起了很多小一的學生們。你可能會想：這題只是一條普通的加減數，而且數目不大，也未涉及到乘除。囝囝已經學過了加減數，為甚麼他仍然會不懂計呢？究竟這條成年人覺得簡單的題目，對小朋友來說為何會感到艱深呢？是因為甚麼因素材，使這條只涉及加減數的題目，對大人及小朋友有這麼大的差別呢？

試想想，以上題目，是否真的只涉及加減數呢？事實上它至少還涉及以下知識：甚麼是牧場？甚麼叫做羊？甚麼叫做牛？何謂「買」？何謂「走失」？甚至何謂「比XX 多」、「比XX少」？⋯⋯要正確解答以上問題，其實以上概念是缺一不可的。當然你可能會覺得以上都只是一些 Common Sense （基本常識），有誰會不懂呢？

無錯，對成年人來說以上全都是Common Sense，但對一個就讀小一的小朋友來說，這就成為大問題了。雖然通常他們都應該知牛和羊是甚麼意思，但甚麼是「走失」呢？即使小一的學生通常都已學過個「走」字，但「失」字就未必了！即使連「失」字也學過了，他又是否會明白甚麼是「走失」呢？在一個小一學生的人生中，能擁有過「走失」這個經驗的機會小之又小，即使是透過閱讀，也很難使他能夠充份了解「走失」的意思。所以對於一個就讀小一的小朋友來說，「走失」絕對不是 Common Sense。再者，還有「比XX 多」、「比XX 少」呢？對他們來說又是否 Common Sense 呢？

總括而言，這條題目對成人和小朋友會造成這麼大的差距，關健就是成年人的 Common Sense 比小朋友豐富得多。而我對 Common Sense 下了一個簡單標準：「答案能由腦海中自動彈出來的，才有資格被稱為 Common Sense 。」因此，要使小朋友能順利解答上述的那條文字題，不是要小朋友盲目地大量操練文字題，而是要將這條問題的有關知識預早變成小朋友的  Common Sense ，使他們只用常理便可以輕鬆解答有關問題。不但要預早讓他們識多些字，理解多一些不同的概念，就連計算 18+7 也能一揮而就、不加思索、答案即時能彈出來的，這才可算得上是 Common Sense。

但怎樣才可使計算也能達到 Common Sense 的標準呢？我經常跟人分享，學習分為三個階段：1．由不懂至懂；2．由懂至熟；3．由熟至好。第三階段的所謂「由熟至好」的「好」，其實就是操練至可被稱為 Common Sense 的標準了。這是最多人忽略的一個階段，也是達至成功的最重要階段。只有不斷富豐小朋友的 Common Sense，才能保證靈活運用所學知識去應付各種不同式形的問題。

所以，千萬不要小看將運算技巧操練至純熟的重要性，因為是使小朋友能習慣輕鬆地以常理去解答的基石。將操練視為罪惡，可能是更大的罪惡。

讓孩子盡早養成閱讀的習慣

在《大家樂》午餐時，同桌坐在對面的是一對母子。那個母親剛進餐完畢，正在教導兒子做功課。我一邊進食，一邊「被逼」觀看他們的做功課過程：

這些題目是要你重組句子﹣﹣﹣ 的／追捕／森林裡／老虎／山羊／正在 ﹣﹣﹣「你排成一句完整的句子吧！」兒子苦著口面想了良久還是寫不出答案，母親有點不耐煩了，說道：「這句句子的主語是甚麼啊？」 兒子似乎有點迷惘，戰戰兢兢地回答：「追捕？」母親帶點怒氣回答：「追捕？怎會是追捕啊？主語一定是名詞來的，追捕是名詞嗎？」兒子聽了更迷惘了⋯⋯彊持了數分鐘，媽媽終於按捺不住了：「你連甚麼是名詞、甚麼是主語也搞不清，你上課學了些甚麼？這頁功課你怎樣做下去啊？

我看在眼裡，內心感到很無奈。我們知道，上述那題目的正確答案是「老虎正在森林裡追捕山羊」。但我們撫心自問，當我們重組上述句子時，真的有理會甚麼是主語、謂語、名詞、動詞嗎？盡管我們知道甚麼是主語、甚麼是名詞，但在重組句子時，就只是將字詞不斷改變排列，直至變成一句通順句子為止。而那位兒子之所以不懂解答，可能只是未夠時間給他嘗試不同的排列方式，也可能是因為在他腦海中的句子實在不夠多。

小朋友自少便開始接觸不同的詞句，透過「聽、說、讀」大量的句子，在腦海中不知不覺的累積了多不勝數的句子結構，到需要的時候，這些句子便會很自然地運用出來。所以你們不會聽到小朋友在要說「我食飯」時說了「我飯食」，盡管他們不知道「我」是「主語」，「食」是動詞⋯⋯當他想說「我食飯」時，就一定會說「我食飯」，絕對不會說錯的。

又例如，I have/has  a toy. 一些剛學說話的英語小童會豪不猶豫地選擇 「have」，他們不用知道甚麼是第一身、第二身，只因在他們的腦海中就從來未出現過 「I has」這個組合，「I have a toy. 」對他們來說是甚為順理成章的。

無論是中文還是英文，句子重組練習，就是要看看我們「埋藏」在腦中的句子結構是否夠多夠準，而不是要我們透過「主語＋謂語」等「句子結構方程式」去進行句子重組。若我們硬是要孩子硬記「句子結構方程式式」的話，小朋友學習語文的常規便會被打破，會造成無法彌補的不良後果的。

所以，教導上述孩子的最佳方法，就是先給他足夠時間去思考，排出不同可能性的排列組合，直至排到一句他認為合理的句子為止。但若他真的怎樣也排不出一句他認為合理的句子呢？那問題就必然是出於：他腦海中沒有足夠的句子了。那麼要補救的唯一方法，就是要他多聽、多看、多讀、多寫，使他腦海中慢慢累積足夠的句子量。雖然這不能解燃眉之急，但卻是匡正錯誤的唯一方法。

學習語文，沒有方法比起多閱讀來得有效。因為只有透過閱讀，詞彙、句子結構才會慢慢累積，那麼無論是怎樣刁鑽的問題都可以輕鬆的應付了。

當然，無論是中文還是英文，學校的課程是會教導「句子結構方程式」的，那麼依照上述說法，那便即是會破壞學習語文的常規？我認為的確是會的，所以要防止這個破壞的發生，我們便要盡早讓小朋友海腦中累積大量句子詞彙，使他們在學「句子結構方程式」之前，本身已懂得運用那些句子，那麼在他再學「方程式」時，也不會破壞學習語文的常規了。簡言之，閱讀是學習語文的本體，是最重要也是最不可或缺的一個環節。

讓孩子有一個快樂的童年

「讓孩子有一個快樂的童年」，這是每一個父母的共同願望，但是否每一個父母都能做到呢？所謂知易而行難，雖然我們都有這個良好願望，但實行起上來，卻往往事與願違。咎其原因，問題大都出於我們忘記以下幾個事實：

1．無論你是否喜歡，每一個孩子都要接受香港的教育體系；
2．童年其實不是一個單一階段，而是由幾個不同階段組合而成；
3．童年的每一個階段都有不同的快樂元素。

舉個最常見的例子，有些父母忽視了孩子最終也要接受香港的教育系統，忘記了他們會升上小學，為了讓正在就讀幼稚園的孩子盡情快樂，沒有在應該為升小學作出準備的階段作出適當的準備，只讓孩子盡情的玩樂。結果，無錯孩子的幼稚園階段是很快樂，但換來的卻是漫長痛苦的小學階段，甚至是中學階段。相反，有些家長為了讓孩子在小學階段過得輕鬆一些，在幼稚園階段完全不讓孩子玩樂，倒頭來孩子沒有得到健全的身心發展，往後的日子也難以有個快樂的童年了。

因此，要孩子有個快樂童年，最重要就是取得平衡，即是在以上兩個極端例子之間，取得一個理想的平衡點。亦即是說，在孩子的每一個階段，都為下一個階段的來臨作好充足的準備，以使他能輕鬆地面對每一個階段的學習，並能兼顧身心的發展。

在我從事教育的這麼多個年頭中，看到孩子們最不快樂的事情就是「應付不了」。試想想，若孩子要升讀小一了，但原來他連普通加減數運算都未能掌握好，簡單的英文句子也說不上半句，在小一這個新環境下，他會是多麼的無助！ 到時，他只有兩個選擇，一是放棄，一是艱苦地追⋯⋯要追，就可能要犧牲原本可以用來玩樂的時間，那身心便很難得到平衡發展了。要避免要作出以上這種兩難的選擇，「為下一階段作出充足的準備」是最好的對策。

總結而言，要孩子有個快樂童年，不能只讓他盡情玩樂，在身心平衡發展的同時，要及時為他下一階段的學習作出適當而及時的準備。就正如我在其他文章中經常強調的：「將學習變成習慣！」這是為孩子帶來快樂童年的不二法門。

寧慢不停步，讓小朋友不斷進步

正如我之前的文章中多次指出：只要將學習變成習慣，學習便一定能變得輕鬆。

相信很多人都會有這樣的經驗，當一件事每天都持之以恆地進行著，一段時間之後，不但會變成了習慣，而且只要有一日因事而要暫停，便會感到渾身不自在。一旦學習變成了習慣，一步一步的上，那怕只是一小步，只要不停步，那便必然會不斷進步。

但問題是，即使是「步行」這麼簡單的一件事，只要暫停了一個月﹣﹣ 一個月只坐著或躺著，或以輪椅代步，到站起來再嘗試步行時，便會感到舉步為艱，無論在心理上及生理上都要從新適應，從新建立因中斷而被破壞了的習慣。所以，建立習慣雖然重要，但若不能持之以恆的話，最後也都是徒勞無功的。

須知道要建立習慣不容易，但破壞卻一點都不難，有時一句話、一件事都可以將辛苦建立起的習慣付之一炬。我們怎樣又可以保證已建立好的習慣不被中斷呢？以下就是破壞已建立好的習慣的最常見例如子：

「今天去野餐，不如做少一天功課吧」；「今天很累了，還是明天才做吧」；「今天他這麼乖，就獎他暫停一天吧」；「長假期，就讓他輕鬆一下吧」⋯⋯凡此種種，就是不知不覺間在小朋友的潛意識中植入了以下兩個訊息：一．學習是痛苦的（要不怎麼會以暫停學習作為獎勵？）2．學習不用太堅持的，任何理由都可以作為暫停學習的原因。


有行山習慣的人都會知道，即使是多麼倦，我們可以慢下腳步當作休息，但千萬不可坐下來，因為只要你一坐下來休息，原本已活躍了的肌肉又會被冷卻下來，再起步時便會感到十分痛苦了。小朋友在學習上漸上軌道，若我們不想他痛苦，就千萬不要讓他已建立好的習慣中斷，造成不可勉回的不良後果。為甚麼有些孩子不會將學習視為苦事，就看他在建立學習習慣時，有沒有持之以恆了。所謂寧慢不停步，這是學習上通上成功之道的不二法門。

讓孩子習慣迎難而上

有時生活上的一些小節，足以影響小朋友的學習習慣，甚至是性格的。

在網上流傳著的一個片段：一位外藉小女孩嘗試騎上一匹小馬上，但由於小馬太高，女孩連續嘗試了很多次都失敗。但子孩並沒有放棄，一次又一次地嘗試，經過十多次的努力之後，終於騎上了小馬背，展露出充滿喜悅的笑容。

很多人讚賞這位小女孩的毅力，認為她不怕困難、不怕失敗，勇於挑戰，所以最後能取得成功。但我認為，這只是事實的一部份，她的這次成功，其實還有一個幕後功臣﹣﹣﹣負責拿著錄影機錄影的那一位（相信是小女孩的家長）⋯⋯

我們試想像一下，若我們看見自己的子女如這位小女孩一樣，多次嘗試仍是失敗，我們會有甚麼反應？  A．在嘗試一兩次後便出手相助，協助孩子騎上馬背；B．安慰他，說他年紀尚小，這隻小馬不適合小朋友去騎，要將來大個一點才可以成功上到。有多少個家長能夠像片中那個小朋友的家長般，耐心地讓小朋去去不斷嘗試。

片段中的小朋友騎上小馬背的過程雖然艱苦，但他最後得到的，是一次成功的經驗。相反，以上AB兩個情況，小朋友雖然在過程中沒這麼艱辛，但得到的，其實是一個失敗的經驗，因為最終他並沒有成功地憑自已的力量騎上馬背。我相信，當片段中的小朋友將來再遇到困難，他會相信只要肯繼續努力嘗試，終有一日會成功的。而在情況 A 的那位小朋友，將來只要遇到困難，就會立即尋求協助，不會自已努力嘗試。而在情況B 的那位小朋友，在再遇困難時，甚至會立即認為自已是沒有可能將問題解決的。

有些人會認為，每個小朋友的性格不同，只是片段中的小朋友性格較為堅毅，敢去面對困難吧。無錯，天生的性格是會各有不同，但遠不及後天的培養來得重要。有時我們以為是小朋友天生的性格，其實可能只是家長們後天在不知不覺間培養出來的。

在小朋友遇到困難時，只要他是正在嘗試，「袖手旁觀」可能是最佳的應對方式。但若他很快便放棄，我們應該鼓勵他繼續嘗試，而不是為他找各種藉口，造成他日後「以逃避去面對困難」這個禍根。

讓孩子習慣迎難而上，這是學習的基本態度，有了這個基本態度，便不再怕將來可能面對的種種困難。從今以後，在小朋友在學習上遇到困難的時候，好好把握這個讓他學習面對困難的機會吧！

讓學習成為讚賞的平台

在我跟家長們討論小朋友的教育問題時，會很強調讚賞的重要性，因為「讚賞」是學習的最佳「養份」，想小朋友在學習上充滿力量，我們便要給與恰當的讚賞作鼓勵，從而慢慢形成所謂的「自我獎賞機制」。要小朋友學習迎難而上，遇到困難也不會輕言放棄，恰當的讚賞更是必須的推動力。

但甚麼才是「恰當」的讚賞呢？

1．要有事實根據

明明小朋友的功課十題錯了九題，但還讚他準確度高；又或是明明他做一題數用了半小時去做一題簡單數學，還讚他做得快⋯⋯這就是沒有事實根據的濫讚。這種濫讚不但會使小朋友慢慢輕視你的讚賞，最壞的是會使他對任何「讚賞」都失去了鼓勵作用，使「自我獎賞機制」永遠不會生效，鑄成大錯。

但小朋友若真的十題錯九題，是否代表不能給與讚賞呢？當然不是。若他做練習時其實已相當專心，可以讚他夠專注，然後才提醒他下次要小心一點，不要有這麼多錯誤。又或者，他雖然十題錯了九題，但比起上次已有小許進步，那也可以讚他有進步，然後才提醒他下次要有多一點進步。如此類推，總有機會給他一些讚賞的。這些讚賞，看起來似乎有點「阿Q」精神，但只要能讓小朋友的學習動機多一些，有點阿Q又如何呢？

2．來得太早的讚賞

雖說小朋友都喜歡讚賞，但總不會喜歡給人「亂讚」的。有時我們作為父母的，為了使小朋友開心一點，在未發生任何事情便「讚定先」，這其實也會削弱讚賞的功效的。若真的想小朋友開心一些，可以重提過去他做得好的地方去讚，千萬不要憑空亂讚。

3．讚後天而不讚先天

「叻」、「聰明」、「美麗」是最常用來讚賞小朋友的語句，但這些其實都是一些先天性的特質，怎樣讚也不能改變的現實。相反，「努力」、「用心」、「有恆心」、「肯堅持」、「肯面對困難」⋯⋯等，都是一些後天可改變的特質，只要能堅守這些特質，孩子便能通往成功之路。有研究顯示，越常被讚賞為「叻」或「聰明」的小朋友，就越怕遇到困難，因為他們怕會因失敗而失去了「叻」或「聰明」的讚譽，所以面對困難時便會選擇逃避。相反，常被讚賞為「努力」、「用心」、「有恆心」、「肯堅持」、「不怕困難」的小朋友，卻較肯面對困難挑戰，因為他們知道，即使挑戰失敗了，也不會失去「努力」、「不怕困難」等讚譽的，所以亦不須選擇逃避。

越常被讚賞為「聰明」的小朋友，就會越輕視「努力」，甚至會將「努力」看成是「愚蠢」的象徵，這一旦成了孩子的核心思想，那就真的是「無可救藥」了。

那是否真的不可以讚小朋友「叻」或「聰明」呢？當然不是。只要我們將「努力」與「聰明」扯上關係，將「努力」變成「聰明」的象徵，那便不怕他怕人覺得他不聰明而不敢努力了。例如我們可以在小朋友努力之後才讚他「叻」，在努力之後獲取成果才讚他「聰明」，日子久了，他便自然會將「努力」與「叻」扯上關係了。

只要讚賞得宜，小朋友的學習便會越來越有動機，越來越肯下苦功，越來越肯付出努力。讓學習為成為小朋友得到「讚賞」的平台，那麼即使要下苦功才能得到成果，孩子還是會充滿喜悅的面對，，那才是真正的愉快學習。

英文，是「讀」回來的！

「春風雨化，桃李滿門」

以上兩句說話，你看得懂嗎？有沒有發現當中出現了甚麼問題？我敢斷定，九成懂中文的人，都會看得懂以上句子。而且大多不會立即發現當中出現的問題。原因很簡單，就是因為當我們看以上兩句成語時，其實是立即與大腦所記存的相應語音取得聯繫，然後就很自然地讀出「春風化雨」，而不是「春風雨化」。這就是所謂的「以字載音，以音載義」。

美國一間大學曾經做過一個實驗，將以下句子給不同英語水平的人朗讀：

" The ball is in the
the box. '

實驗結果發現，英語水平越高的人，就越不會發現這句句子其實是多了一個「the 」字的。他們會看著句子讀成了「The ball is in the box」。相反，英語水平越低的人，就大多會遂字讀成「The ball is in the the box」。這個結果看似奇怪，但其實是合情合理的。因為英語水平高的人，看著文字，其實是將大腦中的語音句子「召喚」出來，所以他們不是遂隻字看著讀的，而是一整句的讀出來，以致他們根本沒有發現原來句子中是多了一個「THE」字。

不同的語言學家都指出，學習語文的最重要環節就是「讀」，你每「讀」一次，自已就會「聽」了一次，然後大腦就會將這個句子以語音的形式儲存起來，等候「召喚」。

一個很簡單的例子：我們是怎樣去學習 is/am/are的呢？究竟甚麼時候應該用「ARE」？甚麼時候應該用「IS」？在小學的英文堂上，老師可能會說：「第三身單數後面就是用 IS，第一身單數就用AM，否則就是用ARE」。若你是用這個方式來學習 is/am/are 的話，每當你要說到 is/am/are 的句子時，大腦就要思考一下：「現在是否第三身單數呢？」這是學習「知識」的方式，而非學習「語文」的方式。事實上，透過反覆聆聽、反覆朗讀句子，YOU 後面你自然會說出 ARE，I 後面就自然會說出AM， HE 後面自然會說 IS 。除非有人存心作惡，要你不斷朗讀 「YOU IS 」 ，否則你不用學習任何理論知識，也不會在YOU 後面填上一個「IS 」字。就像我們以中文為母語的人，絕對不會將「我食飯」寫成「我飯食」的。

有些人學習英文比其他人順利，往往就是因為他們肯每天多聽多讀，將大量語音句子儲存在大腦之中等候召喚，以致不用牢記甚麼句子結構也能寫出正確而流暢的文章句子，那學習就自然會甚為順利。當我們識讀、識說、識寫、識用，再學習句子文法結構時，便會覺得輕而易舉了。

因此，學好英文的關鍵，就在於是我們是否肯「聽」和「讀」了。

勿讓孩子的天份白白浪費

學習的方法五花百門，有活動式、啟發式、引導式、操練式，歸納式⋯⋯林林種種，不勝枚舉。究竟哪一種學習方式最適合自己的小朋友呢？希望這篇文章多多少少可以幫助家長們尋找到最佳的答案吧。

若以內容性質分類，學習可以分為兩大類形：（A）知識性，（B）技巧性。例如哪一個行星是最接地球、生物分為動物和植物、三角形的內角和是 180度⋯⋯這些是知識性範圍的學習。而四則運算、通分母、解方式、微積分、語言、運動、藝術⋯⋯則屬於技巧性的學習範圍。當然，兩者並不是對立的，有些知識是需要擁有某些技巧才有可能獲取，而有些技巧則需要某些知識去支持的。所以，即使你的知識是多麼的豐富，到最後也要坐下來，將所獲取的知識，進行整理、沉澱、昇華⋯⋯這是學習上不可或缺的一環。知識性學習和技巧性學習，兩者其實是相互補足，缺一不可的。

要小朋友在「知識性」的領域學得好，最重要就是保持他們的好奇心，因為好奇心是獲取知識的最大原動力。但怎樣才可以使小朋友保持好奇心呢？我想舉一個真實例子，以下是我前一陣子在一柱街燈下所看到的一個情景：

兒子興高彩烈地跟爸爸說：原來我行得越近條燈柱，個影就會越短，行得越遠，影就會越長！好有趣呀！

父親略帶不奈煩地回應：有甚麼趣啊？ 係人都知的。

整段對話就只有十數秒，幾句說話，小朋友的表情就由興奮變得甚為沒趣。我們可以想像，這個孩子的好奇心，很快便會被磨滅殆盡的了。

因此，要保持小朋友的好奇心，最有效的方法就是家長們自己都要保持好奇心，同時要了解孩子的知識比自已貧乏，當他們因獲取到新知識而喜悅的時候，我們一定要分享他的喜悅感，讓他知道：獲取知識是一個愉快的過程。

而技巧性知識又如何呢？這個領域的學習必須包含以下幾個元素：

1. 學習基礎知識；
2. 學習基本技巧；
3. 透過反覆練習，不斷提升技巧。
4. 以已熟練的技巧，獲取其他知識及技巧。
⋯⋯

就以學習樂器為例，首先要學習音樂及這種樂器的基礎知識，然後老師便會教授基本技巧，透過每天反覆地練習音階、樂曲等，慢慢便可以彈奏越來越深的樂曲，學習越來越難的演奏技巧。這個過程必須很有耐性，因為涉及「反覆練習」和「提升難度」這兩個必要元素，而這兩個元素，正正就是使很多小朋友放棄學習的原因。

歴史上曾經出現過不少音樂演奏的天才，這些天才都有一個共通處，就是很注重音階的練習。我們不會聽到一個天才說：我不用練習便可以彈得這麼好。天才之所以是天才，就是他比常人更快掌握到練習的重點，從而能夠更快將樂曲練習至完美。若天才們因為怕要反覆練習而放棄練習的話，天才也會變凡人。

在音樂上，反覆練習至完美，便能以「演奏美妙樂曲」作為回報。而在學術上（例如數學及語文），反覆練習至完美，回報則是「能將知識整理、沉澱、昇華，從而學習更高層次的知識和技巧」。

以數學為例子，學生首先要學習加數所要識的基本知識（例如數序、數字、數量等概念），然後學習加數的技巧，透過每天反覆的練習，慢慢便可以計算越來越深的加數，而速度及準確度也變得越來越好，然後當他們學習有進位的乘數時，因為加數有足夠的水準，所以乘數也可以較為輕易學會⋯⋯如此類推，慢慢便可以將知識及技巧一步步地去推進。

由此可見，技巧性的學習，比知識性學習更需要耐性。然而，只要克服了，學習之路便可以暢通無阻了。

說回正題，究竟小朋友用哪一種學習模式最為適合呢？我的答案是：這不是因人而異的，而是因學習內容的性質而異的。知識性學習，就要用學習知識的方法，技巧性學習，就要用學習技巧的方法。兩者不能混淆。若以學習知識的態度去處理技巧性的學習，誤以為技巧性的學習也可以像學習知識般﹣﹣「懂便可以了」，那便是白白浪費了孩子原有的天份，最後一定會失敗收場。

讓孩子耐心等候努力後的成果

「一分耕耘，一分收穫！」這句老生常談的說話，究竟與現實又是否相符呢？

每年的九月份，老師們會發現大部份學生會突然發奮起上來，無論原本成績有多差，學習態度如何散漫，在九月這個學期的開端，多數學生都希望在新的學期為自己帶來一個新的開始、好的開始。這個現象，對於老師來說是十分鼓舞的，因為證明無論是甚麼類型的學生，其實都潛藏著一個向上的動力的，問題就只在於，這個向上的動力，是否能一直保持下去呢？

人本主義心理學家 Maslow 認為每個人的潛意識都會將自己的潛能充份發揮，最後完全成為他可能成為的人，這就叫做所謂的「自我實現」。而公文式學習法的始創人公文公亦說過：

每個小孩均具有天賦的潛能，若他們得到適當的培育和教導，他們的潛能必會亳無保留地發揮出來的。作為教育工作者，我們應該鼓勵孩子主動學習和享受學習，而不應只顧將知識不斷塞進他們的腦袋。

那為甚麼有這麼多學生會在學習階段自我放棄的呢？我認為是因為客觀的環境、及個人意志力的影響。有些人內心想努力，想做得好，但又怕努力之後得不到滿意的效果，被人懷疑自己的能力，有失「強者」的風範，結果努力起上來，畏首畏尾，閃閃縮縮，怕全力發奮會給人察覺到，結果甚麼也做不成。這種情況，在中學階段甚為常見。又有些人，因為意志力的薄弱，在下了苦功後一段時間，還未得到可見的成果之前便放棄了，結果他們便會自認失敗，甚至為自已冠上「我不適合讀書」之特性。這種情況，中小學，甚至幼稚園階段都十分常見。

我認為無論任何形式的學習，最重要是恆心，只要能持之以恆，一分耕耘，定必可得到一分收穫的。只是很多時，學生努力後的進步，即使我們能察覺到他們有明顯的進步，但這個進步卻沒有即時反映在學校考試測驗的成績表上，這是最容易使學生停止繼續努力的一個主因。但我們知道，努力後的進步，終有一日會反映在學生的成績表上的，努力一定不會是白費的。我經常比喻說：你不會察覺孩子每天都在長高，但總會有一天，你會突然驚覺孩子原來比之前已經成長了很多。一分耕耘，絕對可以有一分收穫，但耕耘與收穫卻未必同步，只要我們與孩子一起耐心等待，總有一日，他們會慶幸自已曾經努力過。